معرفی اندیشمندان حوزه ارزشیابی: Huey Chen

چن استاد مدرسه public health در دانشگاه آلاباما در بیرمنگام انگلستان است. ارزشیابی برنامه و آمار تدریس می کند. متولد تایوان بوده و در سال 1980 از دانشگاه ماساچوست در رشته جامعه شناسی فارغ التحصیل شده است. او تا سال 1997 در دانشگاه Akron به فعالیت اشتغال داشت. سپس مدیر شاخه ارزشیابی مراکز کنترل بیماری و پیشگیری CDC شد و توانست در طراحی و اجرای سیستم ارزشیابی ملی برای ارزشیابی برنامه های پیشگیری از ایدز، نقش رهبری خود را ایفا کند. این کار او، مبنای بسیاری از کارهای practical در عرصه ارزشیابی شد.
سهمیاری عمده وی در ایجاد نظریه ارزشیابی و روش شناسی آن است؛ خصوصا در:

program theory, theory-driven evaluation, evaluation taxonomy

چن برنده جوایزی در سال های 1993، 1998 و 2001 بوده است:

1. در حوزه ارزشیابی برنامه و از سوی CDC: در سال 2001
2. جایزه Senior Biomedical Research Service از سوی CDC: در سال 1998
3. جایزه Paul F. Lazarsfeld از سوی AEA: در سال 1993

اطلاعات تماس:

Telephone: [phone]
FAX: [phone]
E-Mail: [e-mail]
227 Ryals Public Health Building
1665 University Boulevard
Birmingham, AL 35294-0022

معرفی اندیشمندان حوزه ارزشیابی: Peter Henry Rossi

      متولد 1921 در نیویورک/ 84 ساله / وفات 2006

در جنگ جهانی دوم، در واحد توپخانه و پلیس نظامی به خدمت ارتش درآمد. استاد بازنشسته جامعه شناسی و مدیر بازنشسته انستیتو پژوهش های اجتماعی و جمعیتی Social and Demographic Research Institute (SADRI) بود. دکترای جامعه شناسی خود را در سال 1951 از دانشگاه کلمبیا گرفت. تا قبل از اینکه در سال 1974 به عضویت هیات علمی دانشکده جامعه شناسی درآید، در دانشگاه های هاروارد، شیکاگو، جان هاپکینز صاحب کرسی شد. عضویت هیات علمی شیکاگو و نهایتا دانشگاه ماساچوست را در کارنامه دارد.بیش از 200 مقاله و 40 کتاب تالیفی دارد که یکی از کتبش پیرامون رابطه فرزندان و والدین را با همسرش Alice S. Rossi نوشت.  وی در حوزه های مختلفی قلم زده است: آوارگی و بی خانمانی، کارایی برنامه های اجتماعی، جرایم مسلحانه، روابط خانوادگی، مالکیت مسکن، کارایی برنامه های اجتماعی در حوزه هایی نظیر فقر، گرسنگی و زندان.

او 55 سال زندگی مشترک خود را با همسرش که استاد جامعه شناسی بود را وداع گفت. از وی سه فرزند (, Kris, Nina and Peter) و 6 نوه به یادگار مانده است.

نموداری از برخی مباحث ارزشیابی برنامه و خط مشی

در ادامه می توانید به صورت درخت واره، برخی از مباحث ارزشیابی را مرور کنید: از چرایی تا اثرسنجی

ضوابط و شاخص های ارزشیابی نظام آموزش و پرورش

دبیرخانه شورای عالی آموزش و پرورش، پیش نویس و ادبیات موضوع تقریبا خوبی از مباحث ارزشیابی آموزشی فراهم کرده است. گرچه که بسیاری از مدل های ارزشیابی را ذکر نکرده اما باز هم برای کسانی که می خواهند وارد فضای ارزشیابی آموزشی شوند، قابل استفاده است.

دریافت
عنوان: ضوابط و شاخص های ارزشیابی نظام آموزش و پرورش
توضیحات: ادبیات نظری

در کنار اینکه این مطلب رو پیدا کردم، سایت شورای عالی آ.پ مطلبی هم گذاشته بود که اون هم جای خوندن داره و قابل استفاده است. موضوع این مطلب، «چارچوبی برای ارزشیابی رهاوردهای آموزشی» است که در سال 1999 توسط NATIONAL BOARD OF EDUCATION فنلاند تدوین شده است. در حوزه سنجش یادگیری هم قابل استفاده است. 

این چارچوب برای ارزشیابی آموزشی در سطح ملی تعریف شده است و هدف آن  اطمینان بخشی به ذینفعان از پیشرفت عملکرد و صحت گزارشات عملکرد نظام آموزشی است. مدل به کار رفته در این گزارش نیز همان مدل گزارش دبیرخانه شورای عالی است: مدل اعتباردهی. 

دریافت
عنوان: چارچوبی برای ارزشیابی رهاوردهای آموزشی
توضیحات: در کشور فنلاند

گزارش ارزشیابی عملکرد آموزش و پرورش در اجرای سند تحول بنیادین آذر90تاآذر91

در حین گشت زنی اینترنتی، گزارشی رسمی رو پیدا کردم که وزارت آموزش و پرورش منتشر کرده است. این گزارش به ارزشیابی عملکرد آموزش و پرورش در اجرای سند تحول بنیادین پرداخته است و بازه زمانی آن آذر 90 تا آذر 91 است.

نفس اینکه گزارش های ارزشیابی آماده شود و مسؤولان بدونند که در چه راستایی حرکت می کنند خیلی خوب و لازم است. ضمنا باید اعتراف کرد که وزارت آموزش و پرورش در برخی مسائل واقعا پیش تازی می کند مثل همین نگاه دکترینال که در تدوین سندتحول و متعلقات آن به کار رفته و نیز توجه هم زمان به مساله فناوری اطلاعات و ارزشیابی و ....... .

فارغ از نقایص و نقدهای این گزارش، اعداد و ارقام جالبی داره که قابل مطالعه است.

دریافت
عنوان: گزارش عملکرد آموزش و پرورش در اجرای سند تحول بنیادین
توضیحات: آذر 90 تا آذر 91

چرا نظریه عدالت اداره مدارس دولتی و غیردولتی عادی متعارضند؟

در پایان نامه مدعی شدم که نظریه عدالت خط مشی اداره مدارس عادی به شیوه دولتی و غیردولتی با یکدیگر تعارض دارند. در قالب یک الگو، بیان شد که این دو خط مشی، دارای نظریه عدالت چندگانه هستند. تا اینجا شاید نتوان تعارض را از چندگانگی اثبات کرد. اما در ادامه مدعی شدم که اگر عنصر زمان وارد تحلیل شود و کارکرد این دو خط مشی در طی زمان با هم بررسی شوند مشاهده می شود که خط مشی غیردولتی به مرور، خط مشی دولتی را می خورد و خواهد بعلید.
داور محترم (دکتر عادل پیغامی) و سایر منتقدین، این تحلیل را کافی ندانسته و برای اثبات تعارض از چارچوب نظری تعارض پرسش می نمودند. شاید مطلب ذیل پاسخی به این پرسش باشد:
چارچوب نظری تعارض در نظریه عدالت خط مشی های اداره مدارس عادی به سبک دولتی و غیر دولتی عبارتست از تضاد در منابع مشترک نظریه برنامه این دو خط مشی.
فرض قانون اداره مدارس بر این است که مدارس باید آموزش با کیفیت را در دسترس ذی نفعان قرار دهند. این دسترسی گاهی رایگان، همگانی و برابر  است (دولتی) و گاهی به صورت غیرانتفاعی. آموزش با کیفیت هم طبق قانون، از منابع با کیفیت سیستم آموزشی مدارس حاصل می شود. این منابع عبارتند از مدیر، معلم، دانش آموز، بودجه.
از آنجا که سیاستگذاری صرفا بر مبنای منابع بوده است و منابع با کیفیت به صورت مشترک در جامعه موجود دارند اما وفوری وجود ندارد، پس هر خط مشی ای که بتواند بیشترین منبع را جذب کند، برنده این رقابت است و اساسا قانون زمینه فساد و خورده شدن را فراهم کرده است.
در این بین، مدارس غیر انتفاعی با ایجاد مکانیسم انگیزشی پولی، جهت جذب منابع را مشخص نموده و در نهایت مدارس دولتی را از کارکرد آموزش با کیفیت خارج می کند.
چارچوب نظری تعارض این نگاه برگرفته از کتاب تئوری سازمان هچ (495) و مبحث تعارض در منابع مشترک (شرایط محلی تعارض افقی) است.

بررسی نظام های رتبه بندی دانشگاه های جهان

موسسات مختلفی در جهان به رتبه بندی دانشگاه ها می پردازند. در این گزارش که توسط اینجانب در دفتر ارزیابی اداره کل طرح و برنامه دانشگاه امام صادق علیه السلام تدوین شده است، ابعاد این مساله نشان داده شده است.

دریافت فایل گزارش

مدل ارزشیابی عملکرد پژوهشی یک دانشگاه

شاخص ها و ابعاد این مدل، در گزارشی با همین عنوان پیرامون عملکرد پژوهشی دانشگاه امام صادق علیه السلام تولید شده است. این گزارش توسط دفتر ارزیابی عملکرد اداره کل طرح و برنامه این دانشگاه صورت پذیرفته است.

دریافت فایل مدل و شاخص ها

قالب پیشنهادی گزارش شماره2: تشریح فرایند نهادی تدوین گزارشات در موضوع یا نهاد انتخابی

دریافت

قالب پیشنهادی ارائه گزارش شماره 1 درس ارزشیابی برنامه: قالب تعیین موضوع گزارش

قالب پیشنهادی است و می توانید به سلیقه خود تغییر دهید. این قالب به همراه مثال جهت فهم بیشتر است.

دریافت قالب پیشنهادی گزارش اول: تعیین موضوع